Inlärningsproblem Recept

Dyslexi eller läs- och skrivsvårigheter: en begreppsmässig avgränsning

Synonymer i vidare bemärkelse
Diagnosera läs- och stavproblem

Synonymer i vidare bemärkelse

Dyslexi, LRS, läs- och stavsvagheter, läs- och stavsvagheter, läs- och stavsvagheter, dyslexi, dyslexi.

definition

LRS inkluderar alla problem inom läsning, skrivning och stavning som kan uppstå under lärprocessen på grund av olika orsaker. Problemen behöver inte begränsas till det skriftliga språkområdet. Detta innebär att barn med allmänna skolproblem också kan drabbas av dålig läs- och skrivfärdighet.

De Dyslexi representerar ett speciellt fall av läsning och stavningssvagheter.Det inkluderar barn som har problem med läsning och stavning, men bara de barn vars problem är begränsade till detta område av lärande (delvis prestationssvaghet) och med alla sina skriftliga språkproblem över normala eller också ha intelligens över genomsnittet. Till skillnad från barn med en läs- och stavningsstörning, vars problem kallas förvärvad, vid dyslexi, antas biogenetiska orsaker.

Med andra ord: Alla barn - oavsett deras intelligens - kan ha problem med läsning och stavning, men bara dessa barn faller under termen "dyslexi", som trots att de har normal till över genomsnittet intelligens, bara har problem med att läsa, skriva och stava.

LRS-definition

Termen "läs- och stavsvaghet" (LRS) omfattar alla möjliga varianter av problem inom området läsning och (stavningsskrivning), oavsett olika orsaker och / eller biverkningar. Dyslexi representerar ett specifikt delområde av läs- och stavsvagheter, men ska inte jämställas med terminologin.

Dyslexi - definition

Dyslexi är en partiell prestationssvaghet som uteslutande hänför sig till området för läsning och (stavning) skrivning och uppstår trots normal till över genomsnittet intelligens.

Dyslexi - en konstruktion?

En konstruktion är skapandet av en term för att beskriva problem och att ursäkta dem. En "sjukdom" definieras som har inkluderats i ICD 10, den internationella klassificeringen av sjukdomar, och kritiker undrar om detta verkligen är nödvändigt för finansiering.

Oavsett huruvida dyslexi eller LRS är närvarande finns det så kallade stödbehov i båda fallen. Detta innebär: oavsett orsak och intelligens måste en individuell stödplan upprättas, föregås av en exakt bestämning av problemen och underskotten (supportdiagnostik). Även när det gäller dyslexi stöder stödet läs- och stavproblem och helst även den psykologiska stressen, men en stödplan för ett LRS-barn kan också innehålla komponenter i andra skolområden, till exempel problem inom matematikområdet. Detta beror på att vissa LRS-barn inte bara har sina problem med läsning, skrivning och stavning, men i allmänhet ses som genomsnittliga till underpresterande i skolan.

I vissa diskussioner om termen dyslexi anser man att åsikten är att tilldelningen av en dyslexidiagnos egentligen inte är viktig, eftersom man bara bör ta tag i problemen för att kunna specifikt marknadsföra dem. Huruvida ett barn är dyslexiskt eller inte är irrelevant. Med andra ord: man kräver att problem - oavsett orsak och allokering av sjukdom - hanteras på ett riktat sätt och kräver individuellt stöd i enlighet med de grundläggande problemen för alla barn.

Denna åsikt beror ofta på att dyslexi ofta användes under tidigare år för att motivera dåliga betyg, riktigt mot mottoet: "Mitt barn kan inte prestera bättre, det är dyslexiskt."

Det handlar inte om att kunna tilldela "skylten", utan om att hjälpa barnet i sin situation och ge dem det stöd de behöver för att övervinna eller förbättra problemen. Alla bör själv bestämma om diagnosen "dyslexi" måste uttryckligen uttalas.

Vi kan instämma i kravet att varje barn ska ha rätt till individuellt stöd enligt sin individuella utgångspunkt för lärande.

Diagnosera läs- och stavproblem

Ett av sätten du kan avgöra om du har en läs- eller skrivstörning är genom att titta på barnets beteende. Barn som har problem med att läsa, skriva och stavning liknar symtom som barn med dyslexi:

Läsning sker långsamt och tveksamt, varför de vanligtvis inte tycker om att läsa.
Att känna igen och namnge bokstäver skapar problem.
Ljudbokstavstilldelningen (= namnge bokstäverna med motsvarande ljud, t.ex. L istället för ell) är mycket svårt.
Baserat på kända bokstäver skapas ett ordskelett från vilket de rymmer ordet. Det betyder: de gissar och blandar ord. Ofta gissar de också ord som ska läsas från texten.
Att upprepa långa ord (t.ex. lok, fartygskapten, fyrvakt, ...) orsakar problem.
Dessutom kan språkproblem (stamning, lisp, stamning, ...) uppstå.
Slipning av bokstäver och ljud till en plats visar sig vara svår, ofta läses ofta enkla och välkända ord högt.
Felfri kopiering av ord, meningar och texter orsakar stora problem och inträffar ofta med (många) fel (dålig koncentration)
Att skriva ord som är sanna för ljud (= ord som du skriver när du talar dem, t.ex. blomma) efter diktering (ljudsyntes) är också mycket svårare på grund av de ovan nämnda svagheterna. Detta betyder: enkla ord som är sanna för ljudet är inte nödvändigtvis ett hjälpmedel för (korrekt) skrivning.
De har många stavfel. Dessa är "typade", vilket betyder: de undersöks diagnostiskt genom att tilldela dem olika typer av fel.
...

Som redan angivits ovan bör dessa undersökas och analyseras intensivt. Vanligtvis görs detta genom att gruppera felen i kategorigrupper. Speciellt i samband med avgränsningen: dyslexi - LRS bör därför också differentieras: Om det finns en partiell prestationssvaghet och alla andra ämnen inte påverkas av denna svaghet, kan man snarare anta dyslexi. LRS-barn har vanligtvis inte dessa isolerade svagheter som är koncentrerade till endast ett studieområde. Du kan hitta mer information om symptomen på vår webbplats:

Symtom på dyslexi

Följer Bestämning av typer av felsom i princip också kan genomföras med vilket som helst diktat specifika uttalanden om finansiering att bli träffad. Implementering av detta bör inte bara vara en fråga för skolan, eftersom supporttimmarna vanligtvis är trånga och inte bara deltas av enskilda elever eller av en grupp elever med liknande problem, utan av en grupp elever med en mängd olika problem. Detta inkluderar barn med problem med läsning, skrivning och stavning såväl som barn med aritmetiska problem eller barn med problem med att läsa eller skriva eller stavning. Det är oerhört svårt att göra rättvisa för alla dessa barn inom ramen för en speciell lektion och framgångar är vanligtvis längre framöver än när man kan ägna sig specifikt och exklusivt åt ett barn.

individuell stödplan

En individuell stödplan bör upprättas utifrån ett barns individuella problemområden. Utöver problemen bör denna finansieringsplan också innehålla specifika strategier inom finansieringsområdet som bör tas upp inom en snar framtid.Detta kan också omfatta att dra nytta av undervisningen eller rekommendera att kontakta en barn- och ungdomspsykolog eller utbildningsrådgivning. Olika problem med olika orsaksområden kräver olika åtgärder!

I alla fall rekommenderas för barnets intresse nära kontakt baserat på förtroende mellan föräldrarna och skolan (klass eller ämneslärare). Så snart stödplanen har upprättats bör den också diskuteras med föräldrarna så att undervisningsåtgärder inte bara rekommenderas på papper utan också har chansen att genomföras. Särskilt när lärare rekommenderar att gå till rådgivningcenter för föräldrar, betyder det inte att föräldrarnas metoder för föräldrar ifrågasätts. Utbildningsrådgivningscenter är mångfacetterade och kan ge hjälp på många sätt. Sist men inte minst kan det medla i termer av att stödja den extracurricular övningen.

Det är viktigt att de inhemska eller andra undervisningssätten för träning och stöd bygger på skolans arbetsmetoder och inlärningsinnehåll. Detta har fördelen att barnet inte behöver ständigt anpassa sig till förändrade regler och rutiner och inte behöver hantera ytterligare problem utöver de faktiska inlärningsproblemen.