dyskalkyli

Synonymer i vidare bemärkelse

• Aritmetisk svaghet
• Arithmasthenia
• Acalculia
• Inlärningssvårigheter i matematik
• Inlärningssvårigheter i matematik
• Problem i matematik

definition

Termen "Dyskalkyli" kommer från grekiska. Prefixet "dys" betyder svårt, svårt, "kalkulie", å andra sidan betyder det: att beräkna, att överväga, att överväga.
Som med Dyslexi dyscalculia är en Partiell störningsom kan uppstå med normal eller över genomsnittet intelligens. Dyscalculia omfattar problem i grundläggande matematik, till exempel grundläggande aritmetik.

De Differentiering av dyscalculia är ofta svårt eftersom aritmetiska problem uppstår också hos barn med generellt dåligt resultat och problem i andra ämnen som inte riktigt faller inom området för dyscalculia.

Liknar dyslexi, som bara är en del av LRS (= läs- och skrivstörning) det är samma sak med dyscalculia och aritmetiska svagheter. Läs- och stavsvagheter omfattar hela problemområdet vid läsning och stavning. Problem i andra skolområden är också möjliga.
Hela komplexet av problem i matematik kan erkännas som en numerisk svaghet. Liksom med läsnings- och stavsvagheter är ytterligare problem tänkbara i andra inlärningsfält. När det gäller dyscalculia är problemen begränsade till matområdet. Liksom när det gäller dyslexi talar man om en partiell prestationsstörning eller delvis prestationssvaghet.

frekvens

Många barn har problem med aritmetik (matematik i allmänhet), endast ett fåtal, uppskattningsvis 5 - 10%, faller i kategorin dyskalki.
Frågan om könsfördelning kan inte utvärderas tydligt. Studier som undersöker könsfördelningen kom till olika slutsatser.

historia

Innehållet i matematiklektioner och undervisningssätt har utvecklats genom århundraden. Ursprunget till all datoranvändning kan hittas redan på 300-talet f.Kr., båda bland de forntida egypterna såväl som bland babylonierna. I början följde databehandlingen strikt regler utan att ifrågasätta ett specifikt varför. Frågor om varför har blivit allt viktigare och är särskilt viktiga idag - särskilt efter att PISA-studieresultaten har publicerats.
Klicka på för att lära dig mer om den historiska utvecklingen Matematikens historia.

orsaker

Liksom med läsnings- och stavsvagheter och dyslexi används också en multi-kausal strategi. Å ena sidan betyder detta att orsakerna till aritmetikproblemen är breda och framför allt sammanhängande.

1. Sociala faktorer:

• Orsaker i familjeområdet (konflikter i familjeområdet, kulturella skillnader, brist på erfarenhet, ogynnsamma levnadsvillkor)
• Orsaker på skolområdet (t.ex. brister i skolorganisation, lärare - elevrelation, etc.)
• neurotiska - psykogena orsaker (t.ex.: ångest, rädsla - försvarsmekanismer, aggressivt beteende, apati)

2. Konstitutionella orsaker:

• Bevis på genetisk arv
• Minimal cerebral dysfunktion (MCD)
• Bevis på en annan organisation av cerebral aktivitet
• Svagheter i uppfattningen
• könsskillnader
• Utvecklingsunderskott
• Dålig siffra på grund av brist på övning

Läs mer om ämnet inlärningssvårigheter hos barn

symtom

Symtomen är alltid av en individuell karaktär och detta är ofta problemet i samband med tidig upptäckt av inlärningsproblem. Som ett resultat ska listan inte förstås som en komplett katalog, vars symptom måste finnas hos varje barn. Följande lista är endast avsedd att visa vilka symtom som kan uppstå. Det är upp till dig att bestämma om de gäller ditt barn.

Orsaker inom området sociala och familjära förhållanden:

• brist på uthållighet och motivation att prestera
• dålig arbetsställning
• språkproblem
• brist på självförtroende
• ...

Orsaker i skolområdet:

• Rädsla att misslyckas
• för låg / för hög prestanda
• brist på skolgång
• Brister i området för grundläggande aritmetiska operationer (också: bristande förmåga att förstå och penetrera en faktisk situation: envis tillämpning av lärda mekanismer utan att ha förstått principen
• Utbildning av subjektiva algoritmer
• ...

Orsaker i det neurotiska - psykogena området:

• Ångest / brist på självförtroende
• Försvarsmekanismer
• Aggressivt beteende
• Apati / ointresse
• ...

Orsaker i det konstitutionella området (se ovan):

• Motoriska avvikelser
• Mentala block
• synuppfattning
• Svår informationsbearbetning: tal, uppfattning, tänkningsfunktion och / eller minnessvagheter eller försämrade motoriska färdigheter.)
• Svårigheter inom området automatisering (automatiserad övning är ett viktigt område i matematikundervisningen)
• ...

Grundläggande aritmetik

Fel som manifesterar sig inom det matematiska området kan vara olika. Ofta framgår det emellertid hos matematiskt svaga barn att de är bundna till synvinkeln längre än andra barn och därmed måste internalisera den konkreta, aktiva strukturen i en operation längre.
Speciellt under de två första skolåren, där antalet sträcker sig (upp till 20, senare upp till 100) utarbetas genom tillägg och subtraktion, senare också genom multiplikation och uppdelning och den systematiska strukturen i dekadalsystemet internaliseras, är handlingsnivån ett väsentligt element i strukturen i strukturen matematisk förståelse för varje barn.
De fyra grundläggande aritmetiska operationerna är särskilt lätta att verbalisera ...

Andra termer för att förtydliga de grundläggande aritmetiska operationerna

• tillägg
  • Lägg till
  • vika ihop
  • komplett
  • att trycka
  • dessa inkluderar
  • multiplicera
  • ...
• subtraktion
  • hämtmat
  • lägga åt sidan
  • skjuta iväg
  • räkna tillbaka
  • Minska
  • ...
• multiplikation
  • ... gånger så mycket
  • förena lika stora mängder
  • förstora
  • ...
• division
  • dela upp
  • att distribuera
  • ...

... och implementera det aktivt:

På denna nivå stannar ett barn med dåligt antal längre, varvid varje barn bör ges möjlighet att hänvisa till material för förtydligande vid problem (återgå till den aktiva nivån).
Bara genom en konsekvent penetration av den grundläggande matematiska aritmetiken och möjligheten att förtydliga dessa matematiska problem med olika material erbjuder barnen möjligheten att förstå och inte bara möjligheten att dumt tillämpa matematiska regler och lagar. Endast de som har förstått VARFÖR har möjlighet att använda aritmetiska metoder om och om igen i olika situationer (faktiska uppgifter) och utvidga dem till andra nummerintervall (i grundskolan: naturligt antal upp till en miljon).

Med hjälp av verbalisering och agerande kan barnets tankefel identifieras och korrigeras i ett tidigt skede (på aktiv nivå). Låt ditt barn beskriva hur de kom till sin lösning och låt sitt sätt att tänka så länge det har tänkts ordentligt. Om det är för komplicerat kan du naturligtvis göra det klart för ditt barn att det finns enklare sätt som leder dem till deras mål - kanske också säkrare. Men ge honom aldrig känslan av att hans aritmetik är "helt idiotisk" eller "helt fel". Även här skapar ljudet musiken och kan avgöra om ditt barn accepterar de välmenande råden.
Först när barnet har förstått hur beräkningsprocesser "fungerar" i aktiv (aktiv) interaktion, kan man gå vidare till den ikoniska och symboliska nivån. I vissa fall är det också lämpligt att kombinera de aktiva och ikoniska nivåerna i händelse av att åtgärdsnivån måste stanna under en lång tid.

I området Symtom på dyscalculia lära sig mer om olika typer av fel och de vanliga misstag elever gör inom området aritmetik. Tips om hur du hanterar dessa fel och sätt att ge ditt barn grundläggande hjälp finns på sidan Tidig upptäckt av svagheter i numericitet.

Sammanfattning

I diskussionen om termen dyscalculia krävs det ofta att klara sig helt utan att ändra det genom terminologin "Svårigheter att lära sig beräkna" att ersätta, eftersom märkning, stigmatisering eller till och med patologisering bör undvikas.
Det är viktigt bredvid orsaker I basalområdet (medfödda och neuropsykologiska orsaker) måste också de sociokulturella och familjära förhållandena beaktas, eftersom skolfaktorerna och barnets känslomässiga problem kan och bör användas i samband med forskning om orsakerna. Detta innebär att avgränsningen av dyscalculia från andra problem i matematikklassen är lämplig ICD 10 kan ske, men andra viktiga komponenter i rotorsakforskningen bör inkluderas, eftersom de kan vara mycket viktiga för terapin.
EN Tidig upptäckt av problemet är centralt. Förutom allvarliga matematiska problem kan symtomatiska sekundära symtom (onormalt beteende etc.) ha mindre påverkan.
På grund av de olika orsakerna, som i sin tur orsakar olika symtom, bör man Terapi alltid individuell skräddarsys. Individuella terapier är därför att föredra framför all gruppterapi, eftersom ytterligare diagnoser alltid bör göras under terapin och behandlingen bör anpassas i enlighet därmed.
Förutom individuell terapi kan ytterligare terapeutiska tillvägagångssätt vara nödvändiga (se nedan).

Definitioner för att förstå

Felanalys:
Det är viktigt att förstå hur barnet tänker. Att förstå tankens väg är ett första steg för att stänga av de så kallade "subjektiva algoritmerna" och ersätta dem med "korrekta" lösningar.

Se:
Tid, tålamod och lämpliga material krävs för att ersätta de subjektiva algoritmerna, så att säga, ett barns egna lösningar med vanliga lösningar. Behovet av intuition baseras på involvering av flera sinnen. De FÖRSTÅ i betydelsen av en aktiv handling spelar en viktig roll här, eftersom inte allt händer och måste uppnås i barnets fantasi. Beroende på tematisk inriktning finns det olika sätt att titta på det. Vissa vanliga material för enaktiv (verkande) penetration av enskilda områden benämns nedan.