Inlärningsproblem Recept

Orsaker till dyslexi

Läs- och stavsvårigheter till följd av ADD / ADHD

Synonymer i vidare bemärkelse

Dyslexi, dyslexi, dyslexi isolerade eller omskrevna läs- och stavsvaghet, läs- och stavningsstörning, LRS, delvis prestationssvaghet, partiell prestationsstörning.

Vanliga skrivfel

Dyslexi, dyslexi

definition

Dyslexi liknar andra inlärningsproblem. Det finns Inte DEN ENA orsakensom kan hållas ansvarig för problemets ursprung.

De orsaker för utveckling av dyslexi varierat och fastställs i enskilda fall.

Under dyslexiforskningen diskuterades många orsaker och i vissa fall avvisades. I dag antas att med avseende på den delvisa prestationssvagheten dyslexi, som endast inkluderar några av de barn som har problem med läsning och stavning, kan orsakerna hittas i följande områden.

Vid denna punkt refererar vi igen till begreppsmässig åtskillnad av de två områdena: Dyslexi och LRS. Medan LRS (= läs- och stavsvaghet) inkluderar alla barn med problem inom det skriftliga språkområdet, faller detta under termen "Dyslexi" bara de Barn med normal till över genomsnittet intelligens som bara har problem med läsning och stavning. Dyslexi är därför bara en Sektion LRS.

Behov oavsett begreppsmässig åtskillnad alla barn oavsett orsakerna riktat och individuellt anpassat stöd.

Orsaker - allmänt

Allmän information om orsakerna till dyslexi

Enligt den långa historien med många olika, ibland till och med motstridiga uttalanden, kan orsaker namnges på olika områden. I vilken utsträckning de tillämpar och i slutändan har en utlösande, åtföljande eller förstärkande karaktär måste bedömas individuellt.

En åtskillnad kan göras mellan:

1. Sociala faktorer
2. Konstitutionella orsaker

Sociala orsaker

Orsaker i familjeområdet

Särskilt efter andra världskriget och in på 1970-talet sökte man orsakerna främst inom området socialt ursprung och uppfostran. I samband med detta var forskningsresultaten i USA, som Arv lagt stor vikt.
Renate Valtins forskning på 1970-talet, som undersökte orsakerna till utvecklingen av dyslexi, visade att det fanns ett samband mellan de medföljande faktorerna i hemmiljön, som:

det sociala ursprunget,
inkomst,
levnadssituationen (inget eget rum)
Att lära av en modell görs svårare eftersom föräldrar läser lite eller ingen läser sig själva, till exempel
Skola och framgång i lärande tas mindre på allvar eftersom du har upplevt det själv
allmänt stöd i lärande

existerar, men dessa är förstärkande faktorer snarare än orsakar områden. Denna upptäckt kan jämföras med forskning om orsakerna till uppmärksamhetsbrist: enbart uppväxtstil är inte orsaken till utvecklingen av syndromet, men det kan intensifiera faktorerna och under vissa omständigheter göra terapin svårare.

Orsaker inom skolområdet

Efter att föräldrarna inte kunde skylla hundra procent, föll skolan i kritikens kors. Undersökningar i detta avseende pågår fortfarande idag, även om forskningens huvudfokus var på 1970- och 1980-talet. Orsakerna i skolområdet låg i olika områden.

Metodiken för att lära sig läsa (läsinlärningsmetod)

Historiskt kan en åtskillnad göras mellan:

Syntetiska metoder baserade på bokstäver eller ljud:

Stavningsmetod
Här är bokstäverna i förgrunden, som de heter i det vuxna alfabetet ("Var" istället för B, "Ce" istället för C, ...). Läsning är att "lägga till" bokstäver till ett ord. Problemet med denna metod för att lära sig läsa, som är känd från forntiden, är att bokstävernas alfabetiska namngivning innebär att ord ofta inte längre kan läsas högt. Stava metoden gjorde "W - i - n - t - e-r" alltså "Vi - i - en - te - er". Detta gjorde det svårt för många att lära sig att läsa så tidigt som medeltiden, så det är desto mer förvånande att denna metod kunde hålla i många århundraden.
Lute metod
Från det faktum att bokstäverna namnges med deras alfabetiska namn, åtminstone under de tidiga dagarna av att lära sig att läsa bokstäverna inte namngivna med deras alfabetiska namn utan som ett ljud. "Vi" blev "Wwww", "En" den "Nnnn" etc. Också anslutna fonetiska anslutningar som "Sch", "Pf", etc. lärs som sådana, inte som "tillägg" av flera bokstäver - namn, till exempel "Pe" och "Eff"
De syntetiska metoderna anklagades för att äventyra dyslexi i den meningen att försena meningsfullt lärande för länge. Enligt kritikernas åsikt begränsar man sig för länge för att rita bokstäver och ljud tillsammans istället för att penetrera ord som en symbolisk enhet.

och

Analysmetoder baserade på hela ordet eller meningen:

Holistisk metod eller holistisk metod
Den analytiska (holistiska) läsinlärningsmetoden, som skiljer sig väsentligt från den förstnämnda, utvecklades från kritiken av den syntetiska metoden. Det integrerades bara gradvis i undervisningen i början av 1800-talet. Fram till metodkontroversens höjd under 1960- och 1970-talet tog det sig vikt och förbjöds från klassrummen ganska snabbt efter att metoderna hade integrerats.
Utgångspunkten för denna metod var - som redan nämnts - kritiken av de syntetiska metoderna som misstänktes för att "orsaka" dyslexiker. Den holistiska metoden startar inte från bokstaven eller ljudanslutningen, utan från hela ordet, kanske till och med hela meningen.
Enligt denna grundprincip utvecklades olika primrar som försökte integrera detta på olika sätt. Till exempel blev bilden av ett hus en symbol för att ordet "hus" etc. skulle läsas.
I likhet med den syntetiska metoden anklagades denna metod också för att orsaka dyslexi, men på en annan nivå. Det kritiserades att mer gissades än läst, även om meningsfull läsning fanns i förgrunden

Eftersom kritik av en metod var fördelen med den andra metodiken, efter en oändlig diskussion om den potentiellt bättre metoden, kombinerades de två metoderna med varandra för att uppmuntra och främja både verbal och innehållsrelaterad och meningsfull läsning.

Denna metodintegration har rådat och när man granskar dagens primers och deras didaktiska grunder blir det uppenbart att många element bygger på de ursprungliga metoderna. Metodintegrationen kan jämföras med ”plocka russin” enligt mottoet: ta det bästa av allt.

Tyvärr misslyckades även metodintegrering att lösa problemet att vissa elever fortfarande har problem med att lära sig att läsa och skriva. Detta innebär att metodiken som sådan inte nödvändigtvis är kausal.

Konstitutionella orsaker

Vad menas med detta?

Av konstitutionella orsaker förstår vi alla orsaker som genetiskt, fysiskt eller mentalt kan komma ifråga för utveckling av dyslexi. Detta inkluderar till exempel

Bevis på genetisk arv
Minimal cerebral dysfunktion (MCD)
Bevis på en annan organisation av cerebral aktivitet
Central dövhet
Visuell svaghet i uppfattningen
könsskillnader
Utvecklingsunderskott, såsom språk, uppfattning, tänkande funktion och / eller minnessvagheter
Läs- och skrivsvårigheter (LRS) till följd av ADD / ADHD

Alla dessa faktorer beskrivs nedan.

Arv

I slutet av 1800-talet och början av 1900-talet påpekade Hinshelwood redan att vissa familjer drabbas mer av problemet med "medfödd ordblindhet" och att problemet ökar i vissa familjer. Som en del av forskningen om orsakerna konstaterades det, särskilt genom tvillingstudier och familjeundersökningar, att

Identiska tvillingar är vanligtvis mer lika i läs- och skrivfärdigheter än dizygoti-tvillingar.
Barn vars föräldrar har problem med att läsa och stava själva representerar också ”barn i riskzonen” när det gäller läs- och stavproblem.

Det är nu känt att problemet kan ärvas. Man antar en autosomal dominerande arv. Ordet "autosomal" betyder att arv sker via en autosom (= könskromosom). Moder och faders sida har varje person en kopia av alla autosomala gener. En genetisk defekt från ena sidan - vare sig det är från fadern eller modern - kan inte kompenseras, så att barnet utvecklar kännetecknet. I relation till dyslexi betyder detta att en huvudgen kan verka på en kromosom och utveckla dyslexi. Så bara en förälder måste påverkas av dyslexin, och arv behöver inte nödvändigtvis äga rum. Just nu är det ännu inte möjligt att fastställa exakt vilken kromosom som påverkas av huvudgenen. Kromosomer 1, 2, 6 och 15 diskuteras.

MCD - minimal cerebral dysfunktion

Förkortningen MCD (= mminimal cerebral D.ysfunction) står för alla störningar inom hjärnfunktionen, som beror på olika orsaker före, under eller efter födseln (= pre-, peri- och postnatal) Har uppstått.

I synnerhet på 1970-talet erkändes alltför minimal hjärnfunktion som en kollektivbeteckning alltför orsaken till inlärningsproblem. Tidlig barndom minimal hjärnskada kan prenatal, så prenatal till exempel genom Infektionssjukdomar hos modern, orsakade av blödningar eller dietfel under graviditeten stiga upp. Detta inkluderar, på ett speciellt sätt, den förväntade moderns regelbundna konsumtion av alkohol eller nikotin, vilket sätter hjärnstammen (talamus) i riskzonen för att inte helt kunna uttrycka sig.

Den samlade termen MCD inkluderar också alla barndomsskador i barndomen som under födelseprocessen (= perinatal) stiga på. Detta inkluderar på ett speciellt sätt Brist på syre under förlossningeneller olika Födelseförseningar till följd av positionella avvikelser.

Till det typiska postnatal orsaker Utvecklingen av minimal cerebral dysfunktion inkluderar vanligtvis olyckor, infektionssjukdomar eller metabola sjukdomar hos spädbarn och små barn.

Dessutom visar olika studier att barn föddes för tidigt (= För tidigt barn) utvecklar ofta dyslexi som en långsiktig konsekvens om födelsevikt är för låg. Även här misstänks ett samband med den ökade sannolikheten för minimala hjärnmognadsproblem hos för tidigt födda barn. Särskilt inom området för tidig diagnos bör man därför uppmärksamma för tidig födsel så att dessa sena effekter kan erkännas och reageras på lämpligt sätt.

Som en del av diagnosen bör därför hänvisas till denna tidiga födelse, som regel tas dessa tidsintervall i allmänhet med i beräkningen. Det rekommenderas därför att använda både Moderpass och att tillhandahålla resultaten från barnets U-undersökningar, eftersom de kan ge viktig information med avseende på utveckling och avgränsning av orsaker.

Central dövhet

Begreppet central hörselnedsättning måste ses på avstånd från begreppet hörselnedsättning. Därför kan inte den centrala dövheten bestämmas med de typiska hörselproven, som också utförs som en del av U-undersökningarna.
Barn som lider av en central hörselnedsättning lyckas inte bara med svårigheter att skilja eller stänga av bakgrundsljud från de viktigaste ljuden som är viktiga för dem (underhållning, ...).
I klassrummet eller i grupprummet i synnerhet kan bakgrundsljud knappast undvikas, så att viktiga instruktioner, förklaringar, ... är svåra att förstå och förstå.

visuell uppfattning svaghet

Visuell uppfattning inkluderar följande områden:

Förmåga att absorbera optiska stimuli
Förmåga att skilja mellan optiska stimuli
Förmåga att tolka optiska stimuli
Förmåga att svara på visuella stimuli enligt mottagning, differentiering och tolkning.

För att den visuella uppfattningsförmågan ska kunna utvecklas tillräckligt måste olika krav uppfyllas:

välutvecklat syn som kan kontrolleras av en ögonläkare. Exempelvis kan ametropi (närsynthet, långsynthet), astigmatism (= astigmatism), grå starr (= linsens opacitet) minska denna synförmåga.
en tillräckligt tränad ögonmuskulatur för att kunna fixa föremål, bokstäver etc. över en längre tid.

Visuella svagheter och den centrala dövheten kan inte upptäckas med de typiska testerna för U-undersökningarna. Dessa måste kompletteras med ytterligare åtgärder. Inte minst på grund av detta kallas dessa svagheter som ”diskreta okulära störningar”.
Riktade observationer kan identifiera och diagnostisera de första tecknen på dålig synuppfattning.

Anatomiöga

Lacrimal körtel
Ögonmuskulatur
eyeball
Iris
elev
Ögonhåla

Utvecklingsunderskott

Vid närmare granskning släpar många barn med dålig stavfärdighet efter i sin utveckling. De skolproblem som uppstår som ett resultat beror på att dessa barn inte har utvecklat den nödvändiga mognaden på alla områden när de går in i skolan.
När det gäller utvecklingsfördröjningen måste man skilja mellan:

fysisk utveckling, som till exempel kan bestämmas av en skolläkareundersökning.
den mentala och emotionella utvecklingen, som är mycket svårare att bedöma och inkluderar den fysiska såväl som den psykologiska och sociala utvecklingsnivån hos ett barn.

Ofta beaktas inte den mentala och andliga utvecklingen tillräckligt när man börjar skolan. Bör alltid användas för att bedöma barnets mentala känslomässiga utveckling minst Följande områden ifrågasätts:

Den fysiska utvecklingen
Den fysiska motståndskraften
Utvecklingen av kognitiva och intellektuella färdigheter
(till exempel: uppfattning om kvantitet och form, förmåga att differentiera (att kunna bestämma skillnader), förmåga att koncentrera sig)
Språkutveckling
oberoende
Social kompetens, till exempel genom att bestämma förmågan att passa in i en grupp (även om konstiga barn tillhör den)
...

Läs- och stavsvårigheter till följd av ADD / ADHD

På grund av den minskade förmågan att koncentrera sig och uppmärksamma finns det ofta luckor och svagheter i skolområden som gör den problematiska situationen svårare.

I princip är det det Kombination av dyslexi och ADS eller ADHD möjligt och tänkbart. Oftare och i enlighet därmed mer troligt det är emellertid att skolproblem uppstår till följd av den minskade förmågan att koncentrera sig och uppmärksamma och alltså sträcka sig till andra områden (t.ex. aritmetik). I detta fall finns det ingen delvis prestationssvaghet (Dyslexi) tidigare, utan snarare en läs- och stavsvaghet (LRS) .